Mettez-vous en conditions d'examen : 15 minutes, montre en main, 12 à 15 lignes en hébreu. Recopiez le sujet, puis deux minutes de plan, onze d'écriture et deux de relecture.
Le piège de ce sujet : la liste. Deux raisons bien développées valent mieux que cinq dangers énumérés. Les correcteurs noteront le contenu, l'organisation, la richesse et la correction de la langue, chacun de 1 à 7.
Activité interactive
Sujet 1. 15 minutes, 12 à 15 lignes, en hébreu. Le chronomètre part quand vous appuyez sur le bouton ; la copie modèle, la grille et la liste de contrôle s'ouvrent ensuite.
בני נוער רבים מבלים כמה שעות ביום ברשתות החברתיות. יש הרואים בכך סכנה לבריאותם הנפשית, ויש הטוענים שהרשתות מאפשרות להם ליצור קשרים וללמוד דברים חדשים.
לדעתכם, האם הרשתות החברתיות מזיקות לבני הנוער יותר משהן מועילות להם? הסבירו.
השאלה אם הרשתות החברתיות מזיקות לבני הנוער מעסיקה הורים ואנשי חינוך רבים. לדעתי, השימוש המופרז ברשתות גורם נזק של ממש, ולכן יש להגביל אותו, אך אין לאסור אותו לחלוטין.
ראשית, הרשתות מציגות לבני הנוער תמונה מושלמת ולא מציאותית של חייהם של אחרים. נער שצופה בכל ערב בתמונות של חברים מאושרים ושל ידוענים עלול להשוות את עצמו אליהם ולחוש שחייו אינם טובים דיים. ואכן, מחקרים רבים מצאו קשר בין שעות הגלישה לבין תחושות של בדידות ושל חרדה. יתר על כן, הגלישה עד שעות הלילה המאוחרות פוגעת בשינה, וכתוצאה מכך גם בריכוז בבית הספר.
אמנם יש הטוענים שהרשתות מאפשרות לבני נוער בודדים למצוא חברים בעלי תחומי עניין דומים, ויש בכך אמת. ואולם, קשר וירטואלי אינו יכול להחליף מפגש אמיתי, ולעיתים הוא אף מרחיק את הצעירים מן החברים שסביבם.
לאור האמור, נראה כי נזקי הרשתות עולים על תועלתן כאשר השימוש בהן אינו מוגבל. על ההורים ועל בתי הספר ללמד את בני הנוער לשלוט בזמן הגלישה, ולא לתת לגלישה לשלוט בהם. כמו כן, ראוי שהרשתות עצמן יגבילו את התכנים המופנים לקטינים.
Mon introduction reformule la question et annonce ma position dès la deuxième phrase.
Mon argument principal est expliqué, puis illustré par un exemple général, sans anecdote personnelle.
J'ai cité l'avis contraire (יש הטוענים ש…) et j'y ai répondu (ואולם…).
Ma conclusion reprend ma position, avec une proposition, sans argument neuf.
J'ai nommé les choses (הרשתות, השימוש, הגלישה) au lieu d'écrire זה ou הדבר.
J'ai relu les accords : הרשתות מזיקות, au féminin pluriel, et la smikhout בני הנוער.
Contenu — une position nette sur la balance entre les dommages et l'utilité des réseaux, et deux raisons développées (l'image de soi, le sommeil, l'isolement…).
Organisation — quatre paragraphes : introduction, argument, objection et réponse, conclusion.
7 : une idée par paragraphe, des connecteurs qui guident (ראשית, יתר על כן, אמנם… ואולם, לאור האמור), aucune répétition.
Richesse de la langue — le vocabulaire du sujet (בריאות נפשית, שימוש מופרז, דימוי עצמי) et des phrases de formes variées.
7 : des noms d'action et des smikhout justes, des subordonnées (כאשר, ש), jamais זה pour désigner les réseaux.
Correction de la langue — accords, prépositions et conjugaisons.
7 : מזיקות ל, משפיעות על, להגביל את sans faute ; deux fautes d'orthographe au plus, qui ne gênent pas la lecture.
Faire l'activité sur elev psychosVotre enfant a-t-il compris ?
Sur elev psychos, chaque exercice est corrigé dès qu'il répond, et un indice arrive au moment où il bloque.
Pratiquer sur elev psychosExpressions utiles pour ce sujet : בני נוער (adolescents) ; הבריאות הנפשית (la santé mentale) ; שימוש מופרז (un usage excessif) ; דימוי עצמי (l'image de soi) ; להשוות את עצמו ל (se comparer à) ; זמן מסך (le temps d'écran) ; ליצור קשרים חברתיים (nouer des liens sociaux) ; התמכרות (la dépendance, l'addiction).